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      《掌声》教学设计

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      教科书分析:

        1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品,讲述了一个身体残疾,忧郁自卑的小女孩英子,得到同学们鼓励的掌声,从此变得开朗自信,微笑着面对生活,表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好?#20998;省?#35838;文的顺序是典型的时间推移顺序,以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志,划分为四个部分。

        2.课后练习“默读课文,想一想:英?#24551;?#21518;有怎样的变化?#35838;?#20160;么有这样的变化?”,体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程:了解课文内容——提取有关语言文字信息——内化语言文字信息,重组语言文字——表达交流,并在这个过程?#22411;?#25104;积累语言的过程。因此,要做好任务分析,组织学生一步一步达成教学目标。

        3.课后练习题2,是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。题目指定品读的句子,既是进行品读词句培养语感的句子,也是提取英?#26377;那?#21464;化句子的例子,因此,适宜先品读指定的句子,然后才提取英?#26377;那?#21464;化的句子进行品读训练。

        4.课后练习题3,是要求转换叙述人称?#35789;?#35838;文片段。转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得,是学生学习的?#35757;恪?/P>

        学情分析:

        1.虽然通过七个单元的学习,学生梳理课文条理,了解课文内容,提取语言文字信息,品读词句等方面的知识能力得到学习和训练,但仍处于起步阶段,属于学习了解的水平要求,因此,把握好目标水平,做好任务分析,运?#20204;?#24403;的策略,让学生亲历实践过程是十分必要的。

        2.虽然在第一学段,学生接触过品读词句的学习训练,但仅是初步感知阶段。这一课品读词句体会人物?#37027;?#30340;学习训练,对于写人叙事的叙事性作品?#27492;擔?#23398;生是第一次,是?#35757;恪?#20805;分利用学生原有的知识能力——猜想心理活动,是一个可利用的策略。三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段,加上词语的理解往往是只可意会不可言传,因此,三年级的品读词句的目标水平应定位于:找出有关词语,得出正确结论,以感情朗读表示。

        3.转换叙述人称?#35789;?#35838;文片段,学生从没接触学习训练,是?#23383;?#19968;张。但是也不宜讲授灌输,机械训练,而应创设情境,运用尝试策略,引导学习训练,逐步达标。

        教学目标:

        1.能正确认读“默”等11个生字新词,正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语,并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“落”“调”在本课的读音,能据音组词或据词定音。

        2.正确流利朗读课文,学习梳理条理,了解时间推移的顺序,?#35789;?#35838;文大意,初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。

        3.能默读课文;能找出英?#24551;?#21518;的变化和变化原因的语句,并完整通顺地说一说。

        4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的?#37027;椋?#24182;能在课文中找出这样的句子,与同学交流。

        5.在课文中的第2至4自?#27426;?#20013;选?#27426;危?#23398;习转换成第一人称“我?#22791;词觥?/P>

        6.能说一说课文题目用“掌声”的理由,了解恰当起题目的要求。

        重点教学目标:

        教学目标2、3、4。

        ?#35757;?#25945;学目标:

        教学目标4、5。

        教学准备:

        教师:“默”等11个会认读的?#20540;?#23383;卡(不注音),教学PPT。

        学生?#22909;?#20154;一套“默”等11个会认读字字卡(不注音的)

        教学时数:

        两课时。

        教学过程:(注:1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再?#24471;鰲#?/P>

        第一课时

        一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。

        (一)阅读单元?#32423;粒?#26126;确单元主要教学目标。

        1.出示任务:(PPT出示单元?#32423;粒?#40664;读单元?#32423;?#30340;两?#20301;埃?#24819;一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。

        2.反馈指导。

        预设:

        这个单元学习的课文是关于美好?#20998;?#30340;。

        这个单元的主要学习目标有两个:学习带着问题默读,理解课文意思;学写一件简单的事。

        3.小结?#21644;?#36807;对单元?#32423;?#30340;学习了解,我们知道,这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好?#20998;?#30340;。这个单元有两个主要教学目标:(1)在课文学习的过程中,继续学习默读,在不出声、不指读、不唇读的基础上,要带着问题默读,理解课文意思;(2)习作要学写一件简单的事。

        (二)导入,释题,明确课文主要教学目标。

        1.导入。

        导语:那么,我们今天先来学习这个单元的第二篇课文,看看作者讲述了一件什么样的事情,表现了哪些人的美好?#20998;省?/P>

        板书课题:25掌声

        齐读课题。

        2.释题。

        提问:同学们,通过课题,你知道课文讲述的事情与什么有关吗?(指名回答。预设?#21644;?#36807;课题,我知道课文讲述的事情与掌声有关。)

        3.明确主要教学目标。

        导语?#21644;?#36807;课题,我们知道课文讲述的事情与掌声有关。这是一件什么样的事情?表现了哪些人的什么美好?#20998;?#21602;?#35838;?#20160;么要用“掌声”做课文题目呢?#35838;?#20204;学习了这课的生字新词,把课文读?#26082;?#36890;顺了,了解了课文内容,进行了有关的练习,就能知道了。

        二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)。

        (一)指导预习。

        1.出示预习任务。

        (1)轻声朗读课文,遇?#35762;换?#35835;的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗?#26009;?#26469;。

        (2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。

        (3)思考:这件关于掌声的事情里有哪些人物?主要人物是谁?谁为谁干什么而响起掌声?掌声响得怎么样?

        2.反馈指导。

        (1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指?#32423;?#20934;生字读音。

        (2)说?#30340;?#20010;生字容易读错,指?#32423;?#20934;音难字。预设:?#30333;恕薄?#21183;”“镇”“联”。

        (3)多音字学习。

        ①?#21329;?#20070;出示多音字“落”“调”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。

        ②指名说出“落”“调”已学过的读音,并组词语,读字读词。

        ③小结:“落”“调”不同读音的意思及用法。

        (4)PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。

        提示:会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。

        3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。

        出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,?#25442;?#35835;;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。

        个体操作,同桌交流预习任务3。

        4.反馈指导。

        指名分自?#27426;?#26391;读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。

        (二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)。

        1.反馈指导预习任务3。

        预设:

        问题1:这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学(同学们)、老师。

        问题2:主要人物是英子。

        问题3:全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。

        问题4:掌声响得热烈而?#24535;謾?/P>

        2.粗知课文大意。

        出示任务:借助这些问题的答案,同桌议一议,课文讲了一件什?#35789;?#24773;?(提示用“谁干什么”的句式简单说一说。)

        3.反馈指导。

        预设:课文讲了英子上讲台讲故事,同学们响起了热烈而?#24535;?#30340;掌声的故事。

        4.小结:阅读写人叙事的课文,在初读课文时,抓住事情中的人物,用简单句式说说这干什么,这样,就粗知写人叙事课文的大意(或整体感知课文)了。同学们做得真好。接下来,我们要继续学习,通过梳理课文,理解课文内容了。

        三、梳理课文条理,了解课文内容,?#35789;?#35838;文大意。

        1.出示任务:默读课文,想一想,课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事,同学们响起掌声这个内容的?请在这部分内容的开始和结束处标上?#21834;薄?/P>

        个体操作,同桌交流。

        2.反馈指导。

        预设:

        课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事,同学们响起掌声”这个内容的。

        3.导语:我们可以把写同一个内容的自?#27426;?#24402;并为一个部分,这两个自?#27426;?#37117;是写“一天,英子上讲台讲故事,教室里响起热烈而?#24535;?#30340;掌声”这个内容的,(板书:一天 讲故事掌声)所以就可以归并为一个部分。那么,按照一个部分讲一个内容的原则,课文剩下的自?#27426;危?#21487;以分成几个部分呢?

        出示任务:默读剩下的自?#27426;危?#24819;一想可以分成几个部分,分别在开始和结束处标上?#21834;薄?/P>

        个体操作,同桌交流。

        4.反馈指导。

        预设:

        第1自?#27426;?#20026;一个部分;

        第4自?#27426;?#20026;一个部分;

        第5自?#27426;?#20026;一个部分。

        5.导语:课文的这几个部分分别讲了什么内容呢?#35838;?#20204;一起来读?#27426;粒?#24819;一想。

        出示任务:默读课文这几个部分,想一想,它们分别讲了一个什么内容?

        个体操作,同桌交流。

        6.反馈指导。

        预设:

        第一部分:上小学的时候,我班有个同学叫英子,腿脚残疾,不愿意让别人看见她走路的样子。(板书:残疾不愿意)

        第三部分:从那以后,英子变得开朗了。(板书:从那以后 变了)(追问:“从那以后”的“那”指的是什么?指名回答。预设:“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问:那么,“从那以后”是什么意思呢?指名回答。预设:“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。)

        第四部分:几年后,英?#26377;?#20449;告诉我,是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。(板书:几年后掌声鼓励微笑面对)

        7.提问:我们一起看看每个部?#20540;?#24320;头,你有什么发现吗?(个体操作后,指名回答。预设:我发现每一部?#20540;?#24320;?#33539;?#26377;一个表示时间的词语。追问:这些表示时间的词语分别是什么呢?指名回答。预设:这些表示时间的词语分别是:上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。)

        8.小结:对了,课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语,告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。?#28909;紜?#19968;天”,表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里;“从那以后”,表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。而第一部?#20540;摹?#19978;小学的时候”是点出了整个故事发生的时间,并没有表示时间段的作用,但是联系下文,我们可以知道,第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。像这样用表示时间的词语做开头写?#27426;?#26102;间里的事的,我们叫它为时间推移顺序(板书:时间推移顺序)。

        9.导语:你能借助这些表示时间段的词语和板书,?#35789;?#36825;篇课文的大意吗?

        出示任务:借助表示时间段的词语和板书,用自己的话和课文的语句?#35789;?#35838;文大意。注意做到内容完整,语句通顺连贯。

        个体操作,同桌交流。

        10.反馈指导

        评议除了以上两个标准外,还要注意与“把握主要内容”的区别。(“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标,?#26696;词?#21465;事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标;两者在文章内容这个方面是相同的,不同之处在概括、简略的程度略有不同,?#26696;词?#21465;事性作品大意”可宽松些,尤其是作品的主要内容(这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”;在写作上则称为“重点内容”,对应的是“非重点内容”。)的?#35789;觥#?#35838;文的第一、三、四部分可简略些,第二部分则可以宽松些(可理解为把层意连起来),例如:一天,?#20540;?#33521;子上讲台讲故事,她不情愿地走上讲台。当英子刚站定,同学们就鼓起了热烈而?#24535;?#30340;掌声。英子讲完了自己的小故事后,同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬后走下了讲台。

        四、说说英子的变化及原因。

        (一)了解英子的变化及原因。

        1.导语:我们梳理了课文条理,?#35789;?#20102;课文大意,对课文内容有了?#27426;?#30340;了解。接下来,我们要进一步学习,对课文内容有更深入的了解。

        出示任务:默读课文,想一想,英?#24551;?#21518;有什么变化?#35838;?#20160;么有这样的变化?找出有关的语句,做上记号。

        个体操作。

        2.反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进?#23567;#?/P>

        预设:

        前:课文第一部分。(板书:前:文静总是早早最后一个)(板书在?#21329;?#20070;位置,以下相同不再?#24471;鰲#?/P>

        后:课文第三部分。(板书:后:不忧郁游戏说笑学跳舞)

        原因:信的内容。(板书:原因:永远?#25442;?#24536;记掌声)

        (二)说说英子的变化及原因。

        1.出示任务:借助两个板书,用自己的话和课文的语句,说说英?#24551;?#21518;的变化和为什么有这样的变化。注意做到内容完整,语句通顺连贯。

        个体学习,同桌交流。

        2.反馈指导。

        指名两到三个同学说,以上面两个标准进行评议。

        五、小结:(学习状况和知识能力点)

        作业设计

        有感情朗读课文。

        板书设计

        板书一:                           ?#21329;?#20070;:

            25掌声

        一、残疾  不愿意               前:文静  总是  早早  最后一个

        二、一天  讲故事  掌声          后:不忧郁  游戏说笑  学跳舞

        三、从那以后  变了             原因:永远?#25442;?#24536;记掌声

        四、几年后  掌声鼓励  微笑面对

        第二课时

        一、复习。

        (一)复习会认读的字和会写的字。

        PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。

        (二)复习上一节课学习的有关内容。

        说说英?#24551;?#21518;的变化和变化的原因。

        二、体会英?#26377;那?#30340;变化。

        (一)体会英子在讲故事中的?#37027;?#21464;化。

        1.导语:上一课,我们梳理了课文条理,?#35789;?#20102;课文大意,了解了课文内容。特别是深入了解了英?#24551;?#21518;的变化和变化的原因。英子是在上讲台讲故事的过程中发生变化的,那么,英子是怎样变化的,这节课,我们就一起来?#25945;鄭?#22909;吗?要?#25945;?#33521;子是怎样变化的,就要从英子在上讲台讲故事的表现找答案。

        出示任务:默读第二部分,想一想,找出描写英子在上讲台讲故事表?#20540;?#26377;关语句,做上记号。

        个体操作。

        2.反馈指导。

        有关语句:

        (1)?#20540;?#33521;子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

        (2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

        (3)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。

        (4)掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。

        (5)英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

        3.出示任务:(PPT出示第2、5句)有感情地朗读这两个描写英子的句子,联系上下文想一想,这个时候,英?#26377;?#37324;可能会想些什么,她的?#37027;?#26159;怎样的。你是通过哪些词语猜想到的?点出有关词语。然后用“英?#26377;?#37324;可能会想:……这时,她的?#37027;欏?#35828;一说。

        个体操作,四人小组交流。

        4.反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行;并进行感情朗读指导。以下相同,不再?#24471;鰲#?/P>

        第2句:

        词语:犹豫慢吞吞地站起来眼圈红红的终于走上讲台

        说话:英?#26377;?#37324;可能会想:?#20808;?#21543;,同学们会怎么?#27425;?#21602;?不?#20808;?#21543;,老师又怎么?#27425;?#21602;?这是学生应该完成的学习任务呀。这时,她的?#37027;?#26159;犹豫无奈的。(板书:犹豫 无奈)

        第5句:

        词语:深深地鞠了一躬

        说话:英?#26377;?#37324;可能会想:多热烈的掌声啊!同学们没有歧视我,我要谢谢他们。这时,她的?#37027;?#26159;高兴的激动的。(板书:高?#24605;?#21160;)

        5.导语:根据人物的表现,猜想他的内心活动,是体会人物?#37027;?#30340;一个方法。我们继续用这个方法来体会英子的?#37027;椋?#20307;会她的?#37027;?#21464;化。

        出示任务:(PPT出示第1、3、4句)有感情地朗读这三处描写英子的句子,联系上下文想一想,这个时候,英?#26377;?#37324;可能会想些什么,她的?#37027;?#26159;怎样的。你是通过哪些词语猜想到的?点出有关词语。然后用“英?#26377;?#37324;可能会想:……这时,她的?#37027;欏?#35828;一说。

        个体操作,同桌交流。

        6.反馈指导。

        预设:

        第1句:

        词语:立刻低头

        说话:英?#26377;?#37324;可能会想:走路一摇一晃的,多难看啊。?#20063;簧先?#35762;故事。这时,她的?#37027;?#26159;很不情愿的。(板书:不情愿)

        第3句:泪水流下来

        说话:英?#26377;?#37324;可能会想:啊,同学们并没有看不起我啊。这时,她的?#37027;?#26159;感动的。(板书:感动)

        第4句:镇定了情绪说得很好十分动听

        说话:英?#26377;?#37324;可能会想:同学们没有看不起我,我要好好讲这个故事。这时,她的?#37027;?#26159;平静的。(平静)

        (二)体会英子在小学阶段的?#37027;?#21464;化。

        1.导语:在“上讲台讲故事”的过程中,英子的?#37027;?#21457;生了很大的变化:从很不情愿到犹豫无奈,再到感动,平静,最后高?#24605;?#21160;。

        提问:是什?#35789;?#33521;子的?#37027;?#21457;生这么大的变化呢?(指名回答。预设:是同学们热烈而?#24535;?#30340;掌声使英子的?#37027;?#21457;生这么大的变化)

        导语:那么,在小学阶段,英子的?#37027;?#26159;怎么变化的,你是从哪些地?#25945;?#20250;到的,我们继续学习。

        出示任务:默读第一、三部分,想一想,在“上讲台讲故事”前后,你是从哪些语句体会到英?#26377;那?#30340;变化的?给这些语句做上记号。

        2.反馈指导。

        预设:

        语句:第一部?#20540;?#31532;2、3句;第三部?#20540;?#31532;2句。

        3.出示任务:(PPT出示第一部?#20540;?#31532;2、3句;第三部?#20540;?#31532;2句)有感情地朗读这两个部?#32622;?#20889;英子的句子,联系上下文想一想,这个时候,英?#26377;?#37324;可能会想些什么,她的?#37027;?#26159;怎样的。你是通过哪些词语猜想到的?点出有关词语。然后用“英?#26377;?#37324;可能会想:……这时,她的?#37027;欏?#35828;一说。

        4.反馈指导。

        预设:

        第一部分:

        词语:总是默默地坐早早地来总是最后一个走

        说话:英?#26377;?#37324;可能会想:我走路的姿势与常人不一样,我可不愿意同学们看到我走路的样子。这时,她的?#37027;?#26159;忧郁的不开朗的。(板书:忧郁)

        第三部分:

        词语:一起游戏说笑让同学教她跳舞

        说话:英?#26377;?#37324;可能会想:?#23452;?#28982;走路的姿势与常人不一样,可是同学们没有歧视我,我要微笑着面对生活。这时,她的?#37027;?#26159;开朗的阳光的。(板书:开朗阳光)

        5.导语:学习到这里,你们应该知道课文为什?#20174;謾?#25484;声”做题目了吧?

        出示任务:四人小组议论一下,课文的题?#35838;?#20160;么?#23567;?#25484;声”?

        6.反馈指导。

        学生的发言只要与课文主题思想相关,就应该给予肯定。

        7.小结:是呀,同学们的掌声表达了对英子的关爱和尊重,让英子由自卑、忧郁转变成自信、开朗和阳光,从此微笑着面对生活。“掌声”既是课文的内容,又体现了同学们关爱尊重他人的美好?#20998;剩?#26495;书:关爱 尊重),用“掌声”做课文的题目,可说是画龙点睛,起到寄寓主题思想的作用,所以,作者用“掌声”做课文的题目。

        三、转换人称讲述。

        (一)尝试转换人称讲述。

        1.导语:课文是用英子的一个同学“我”来讲述英子的故事的,如果,由英?#24188;?#24049;来讲述这个故事的话,应该怎样讲呢?

        出示任务:假如你是英子,由你来讲这个故事,四人小组讨论一下,课文的第2自?#27426;文?#20123;地方需要改动才符合英?#24188;?#24049;讲,然后试着讲一讲。注意不能改变句子的意思,语句要通顺连贯。

        四人小组讨论,个体试讲。

        2.反馈指导。

        需要改动的地方:“英子”都换成“我”;“那个角落?#22791;?#25104;“我坐的那个角落”或“我”。

        以以上两点做标准进行评议指导。

        (二)实践转换人称讲述。

        1.导语:由于是英?#24188;?#24049;讲述这个故事,所以,故事里的“英子”要改成“我”,有的地方,还要根据是英?#24188;?#24049;讲故事这个情景作变化。接下来,我们继续做“英子”,继续讲故事,好吗?

        出示任务:利用讲述第2自然故事内容的经验,自己试着做“英子”,讲述第3自?#27426;?#30340;故事内容,有疑惑或把握?#27426;?#30340;地方,打个问号,?#20154;?#20154;小组讨论时请教同学。

        个体操作,四人小组讨论。

        2.反馈指导。

        (1)反馈有疑惑或把握?#27426;?#30340;地方,四人小组怎样解决的,有没有还没解决需要其他同学或老师给建议的。

        预设:

        第2句的“她”可以改成“我”,?#37096;?#30465;去。

        “我们看到”,“她的普通话说得很好,声音也十分动听”要删掉。

        (2)指名两到三位同学以“英子”角色讲述故事,以以上两点做标准进行评议指导。

        3.导语:“英子们”讲得真好!第3自?#27426;?#30340;故事内容都讲得那么好,第4自?#27426;?#23601;应该不在话下了吧。

        出示任务:想一想,你自己做“英子”讲述第4自?#27426;?#30340;故事内容应该怎样讲,然后讲一讲。

        个体操作。

        4.反馈指导。

        (1)汇报需要变动的地方:第1句的“英子”换成“我”;第2句的两个“她”都换成“我”。

        以上面的两点标准进行评议指导。

        四、总结:学习状况和知识能力点(知识能力点见教学过程中的导语和小结)。

        五、会认读的字认?#20540;?#35780;价与词语表词语读?#24688;?/B>

        (一)同?#26469;?#20081;字卡顺序相互检查纠正。

        (二)认字评价(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。)。

        (三)PPT示词语表词语,自由读?#24688;?/B>

        (四)反馈读记(注:关注学习慢的学生。)。

        六、写字教学。

        (一)字形教学。

        1.PPT示会写的字,读一遍。

        2.观察字形,思考哪个字容易写错,会错在哪里,同桌说一说。

        3.反馈指导。

        例:“默”,右边的“犬”不要漏了一点;“轮”,右边是“仑”不是“仓”。

        (二)写字指导。

        1.观察并说说?#20540;?#21508;部件相互位置,笔画的变形、退让、?#30001;斕取?/P>

        2.各写一个,反馈评议。

        3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。

        七、写字练习和抄写词语表词语。

        作业设计:

        有感情朗读课文。

        板书设计:

      相关标签: 掌声
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